Cuando leemos demasiado deprisa o demasiado despacio, no entendemos nada. Blas Pascal
Un estudiante que presenta dificultad para leer, escribir o deletrear palabras, frecuentemente desconcierta a los docentes y padres de familia. Dicho estudiante demuestra un grado de inteligencia adecuado y recibe el mismo tipo de instrucción en el salón de clases que beneficiaría a la mayoría de los estudiantes; sin embargo, continúa teniendo dificultades con algunas o todas las facetas de lectura y ortografía. Este estudiante podría ser un estudiante con dislexia.
Las investigaciones de los últimos años hablan de dislexia como síndrome que se manifiesta de múltiples formas. La mayoría de las personas que tienen dislexia presentan algún tipo de déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psicomotor.
De acuerdo a la hipótesis de la modularidad nuestra vida mental es posible dada la actividad orquestada de múltiples procesadores cognitivos o módulos” Ellis & Young 1988.
La ejecución cognitiva normal es el resultado de un conjunto de procesamientos que forman el sistema cognitivo, el comportamiento alterado refleja la actividad de un sistema cognitivo funcionalmente lesionado.
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Se ha visto que los niños que presentan dificultades en la lectura pueden tener afectados algún o algunos módulos, lo que causa que presenten dañadas una o ambas de rutas (visual y fonológica), por lo que según las dificultades que presenten se puede hablar de tres tipos de dislexia:
dislexia visual: la lectura siempre se produce por la ruta fonológica.
dislexia fonológica: la lectura se produce por la ruta visual.
dislexia mixta: se presentan problemas referentes a los dos subtipos anteriores.
Entonces debe quedar claro que ambas rutas actúan de forma conjunta, o si se quiere, de forma paralela y complementaria en función de ciertos factores como por ejemplo: la frecuencia con que aparecen las palabras en los textos que manejamos (Morais, 1998). Así, las palabras muy familiares se leerán por la ruta visual, mientras que las palabras menos familiares y las pseudopalabras se reconocerán a través de la ruta fonológica utilizando las reglas de RCGF.
En este artículo desarrollará específicamente de la dilexia visual, léxica o superficial. En otro artículo desarollaré con meticulosidad la otra ruta de lectura.
DISLEXIA SUPERFICIAL
Para leer utiliza la ruta fonológica. Tiene alterado el procedimiento léxico. Pueden aplicar las Reglas de Conversión Grafema Fonema.
La ruta léxica es aquella ruta que lee la palabra globalmente sin necesidad de descomponerla.
Palabras muy familiares como “mamá”, “coche” o “casa” se leerán en su conjunto pero si se presenta dificultad en este nivel será necesario leerla letra por letra, esto se traduce en una lectura silabeada (m-a-m-á). También tienden a sustituir una palabra por otra cuando la estrategia de lectura es arriesgada, es decir, una lectura rápida y sin prestar la suficiente atención. Ejemplo: ante la palabra camisón leen camión.
Algunas de las actividades que pueden o no realizar son:
• Leen mejor las palabras regulares, sean familiares o no, que las irregulares ( jeep, beige)
• Pueden leer las pseudopalabras y palabras regulares
• No efecto de frecuencia, es decir que por más que vea repetidamente las palabras no logra memorizarla en forma global
• Regularizan las palabras irregulares ya que aplican las RCGF
• Efecto de longitud: esto produce que a mayor cantidad de letras en una palabra, más difícil leerla
• Confusión de homófonos ( vaca/baca hola/ola)
• Errores de omisión, adición o sustitución de letras, regularizaciones
• La mejor prueba es la diferencia entre la lectura de palabras regulares e irregulares
• Lectura lenta, poco automatizada y que requiere mucho esfuerzo.
• Dificultad para la aplicación de las normas ortográficas de forma espontánea.
• Expresión escrita deficiente por poca noción de la morfosintaxis.
• Afectación variable de la comprensión lectora. A pesar de que la dislexia es una dificultad para la mecánica y no para la comprensión lectora, el esfuerzo y atención del alumno disléxico para decodificar el texto escrito va en detrimento de la comprensión.
• La dificultad en automatizar las secuencias verbales en esta etapa afecta, fundamentalmente, a las tablas de multiplicar. Este hecho, junto a la baja comprensión de los enunciados de los problemas, hace que los disléxicos puedan presentar mal rendimiento en la asignatura de matemáticas.
El tratamiento de los problemas lectores debe centrarse en la recuperación del mecanismo que funciona deficientemente, por lo que el planteamiento terapéutico ha de ser individual. Cuando las dificultades se centran en la ruta léxica, es decir, en el reconocimiento de palabras habría que trabajar con tarjetas en la que estén el dibujo y la palabra escrita, luego se retiran los dibujos; diferenciar el significado de las palabras homófonas (primero asociado a dibujos, luego sin ellos); lecturas repetidas tanto de textos como de listas de palabras. Es beneficioso hacer un listado de palabras que luego aparecerán en el texto; supresión paulatina de palabras en textos; lectura modelada por el docente; actividad conjunta de lectura y escritura, por parte del docente y del alumno.
En cuanto a la metodología es muy importante adecuar el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando estas actividades de forma agradable, con sensibilidad a las necesidades globales del niño y propiciando continuamente el éxito en la tarea.
Cuanto antes se diagnostique la dislexia, mejor. Todo niño que exhiba una combinación de los síntomas que se describirán a continuación, debería ser visitado por un psicopedagogo. Una vez diagnosticado, el asesoramiento del niño o del adolescente y de su familia es el primer paso para ayudarle a superar sus dificultades. Tras este asesoramiento, el docente debe adaptar el programa de estudios a las necesidades educativas específicas del alumno, lo que permitirá desarrollar su confianza en sí mismo, su motivación y las estrategias de asimilación necesarias para que pueda aprender.
Factores o Señales de alerta:
• Retraso en el lenguaje.
• Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar.
• Dificultades expresivas.
• Dificultad para decodificar palabras aisladas.
• Lectura en espejo.
• Historia familiar
• No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias.
• Suele tener dificultad para trasladar el pensamiento oral al escrito.
• Rechazo a las tareas relacionadas con la lectura.
• Vergüenza para leer en público.
• Falta de tiempo para terminar las tareas escritas.
• Malos resultados en los exámenes escritos.
• Baja autoestima.
Otras características habituales o señales en los sujetos con dislexia en ambas rutas:
• Inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo. El niño o niña confunde la localización de las partes corporales.
• Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas.
• Las nociones espaciales y temporales están alteradas, a menudo se confunde la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el tiempo: no sabe los
días de la semana y no tiene una noción clara de conceptos temporales como ayer, hoy y mañana.
• Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
• Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
• Torpeza al correr, saltar y brincar.
• Dificultad en el equilibrio estático y dinámico.
• Inmadurez a nivel de motricidad fina.
• Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
• Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras.
• Dificultades en la dominancia lateral.
• Lateralidad cruzada.
• Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.
Recuerden que un lector experto utiliza ambas rutas, por lo que recomiendo leer el otro artículo de Ruta Fonológica.
Nilda Mabel Amaro
Docente y Bibliotecaria
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