DISLEXIA- ACTIVIDADES para el modelo ruta dual (Ruta Léxica) 5

Aquí dejo más actividades para seguir trabajando el tema de dislexia, que tanta dificultad le produce a quienes lo padecen. Cabe recordar que la dislexia léxica, utiliza la ruta directa o visual, igual que los métodos globales de lectura y escritura, se caracteriza porque permite la conexión del significado con los signos gráficos por intervención de la memoria visual global de las palabras escritas; es el aprendizajede los procesos de relación grafema-fonema los que se ven afectados, de forma espontánea ante la presencia intensiva de palabras y frases. Supone el reconocimiento de una palabra por selección de claves visuales. Sirve cuando las palabras son familiares para el lector o de uso muy frecuente.

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En este archivo se puede trabajar con las palabras con CH y palabras relacionadas con ropas. Los archivos se pueden descargar en tres formatos, en doc, odt y en pdf. Recuerden que en formato.doc o en .odt lo pueden modificar a su gusto, en cambio en el formato.pdf solo lo pueden imprimir. También les recuerdo que en los archivos  doc y odt se  puede alterar el orden de los dibujos (que están en blanco y negro) en las hojas de acuerdo a la configuración que cada uno tenga en su PC, cosa que no ocurrirá con el pdf. Este es el quinto archivo, pero todavía voy a seguir publicando algunos más. Espero les sirva.

 

dislexialexica5.odt

dislexialexica5.docx

dislexialexica5.pdf

 

Para ampliar la información sobre este modelo de dislexia pueden consultar el artículo que publiqué anteriormente:

DISLEXIA- modelo ruta dual (Ruta Léxica)

 

 

Nilda Mabel Amaro
Docente,  Bibliotecaria y Psicopedagoga.

DISLEXIA- ACTIVIDADES para el modelo ruta dual (Ruta Léxica) 4

Aquí dejo más actividades para seguir trabajando el tema de dislexia, que tanta dificultad le produce a quienes lo padecen. Cabe recordar que la dilexia léxica, utiliza la ruta directa o visual, igual que los métodos globales de lectura y escritura, se caracteriza porque permite la conexión del significado con los signos gráficos por intervención de la memoria visual global de las palabras escritas; es el aprendizaje de los procesos de relación grafema-fonema los que se ven afectados, de forma espontánea ante la presencia intensiva de palabras y frases. Supone el reconocimiento de una palabra por selección de claves visuales. Sirve cuando las palabras son familiares para el lector o de uso muy frecuente.

En este archivo se puede trabajar con las palabras con R al inicio de la palabra y con doble RR, es decir el sonido fuerte de la letra R. Los archivos se pueden descargar en tres formatos, en doc, odt y en pdf. Recuerden que en formato.doc o en .odt lo pueden modificar a su gusto, en cambio en el formato.pdf solo lo pueden imprimir. También les recuerdo que en los archivos  doc y odt se  puede alterar el orden de los dibujos (que están en blanco y negro) en las hojas de acuerdo a la configuración que cada uno tenga en su PC, cosa que no ocurrirá con el pdf. Este es el cuarto archivo, pero todavía voy a seguir publicando algunos más. Espero les sirva.

 

dislexialexica4.odt

dislexialexica4.docx

dislexialexica4.pdf

 

Para ampliar la información sobre este modelo de dislexia pueden consultar el artículo que publiqué anteriormente:

DISLEXIA- modelo ruta dual (Ruta Léxica)

 

 

Nilda Mabel Amaro
Docente,  Bibliotecaria y Psicopedagoga.

DISLEXIA- ACTIVIDADES para el modelo ruta dual (Ruta Léxica) 3

Más actividades para seguir trabajando este tema que tanta dificultad le produce a quienes lo padecen. Cabe recordar que la dilexia léxica, utiliza la ruta directa o visual, igual que los métodos globales de lectura y escritura, se caracteriza porque permite la conexión del significado con los signos gráficos por intervención de la memoria visual global de las palabras escritas; es el aprendizaje de los procesos de relación grafema-fonema los que se ven afectados, de forma espontánea ante la presencia intensiva de palabras y frases. Supone el reconocimiento de una palabra por selección de claves visuales. Sirve cuando las palabras son familiares para el lector o de uso muy frecuente.

En este archivo se puede trabajar con las vocales. Los archivos se pueden descargar en tres formatos, en doc, odt y en pdf. Recuerden que en formato.doc o en .odt lo pueden modificar a su gusto, en cambio en el formato.pdf solo lo pueden imprimir. También les recuerdo que en los archivos  doc y odt se  puede alterar el orden de los dibujos (que están en blanco y negro) en las hojas de acuerdo a la configuración que cada uno tenga en su PC, cosa que no ocurrirá con el pdf. Este es el tercer archivo, pero todavía voy a seguir publicando algunos más. Espero les sirva.

dislexialexica3.odt

dislexialexica3.docx

dislexialexica3.pdf

 

Para ampliar la información sobre este modelo de dislexia pueden consultar el artículo que publiqué anteriormente:

DISLEXIA- modelo ruta dual (Ruta Léxica)

 

 

Nilda Mabel Amaro
Docente,  Bibliotecaria y Psicopedagoga.

SIGNOS DE PUNTUACIÓN- IMÁGENES PARA IMPRIMIR


En esta ocasión les quiero dejar unas imágenes a color de signos de puntuación para imprimir. Elegí este tema porque los signos de puntuación son herramientas que permiten al lector determinar la estructura y sentido de los textos, ya que indican las pausas y el modo de la entonación del habla.

Los signos de puntuación poseen una gran función porque su correcto uso permite comprender de forma coherente y sin ambigüedades el contenido de un texto.

Por medio de los signos de puntuación se estructuran los textos, ordenando y jerarquizando las ideas en principales y secundarias, lo que permite al lector una mejor interpretación, análisis y comprensión del contenido.

Son diferentes imágenes  que se pueden imprimir directamente o se pueden agregar en una hoja de texto, achicando las imágenes, para que se les pueda entregar a cada alumno/a para que las peguen en su cuaderno o carpeta.

Todas las imágenes cuentan con la explicación de su utilización. Algunas tienen ejemplos de su uso.

Algunas imágenes tienen todos los signos juntos, como las que siguen a continuación:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Otras imágenes son signos separados, sueltos , como las que siguen a continuación:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Espero que les resulte útil.

 

 

Nilda Mabel Amaro
Docente,  Bibliotecaria y Psicopedagoga.

 

 

 

DISLEXIA- ACTIVIDADES para el modelo ruta dual (Ruta Léxica) 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Les dejo aquí otras actividades para seguir trabajando con este tema. Los archivos se pueden descargar. Los voy a dejar en tres formatos, en doc, odt y en pdf. Recuerden que en formato.doc o en .odt lo pueden modificar a su gusto, en cambio en el formato.pdf solo lo pueden imprimir. También les recuerdo que en los archivos  doc y odt se puede alterar el orden de los dibujos (que están en blanco y negro) en las hojas de acuerdo a la configuración que cada uno tenga en su PC, cosa que no ocurrirá con el pdf. Este es un segundo archivo de los tantos que pienso subir. Espero les sirva.

dislexialexica2.docx

dislexialexica2.odt

dislexialexica2.pdf

 

Para ampliar la información sobre este modelo de dislexia pueden consultar el artículo que publiqué anteriormente:

DISLEXIA- modelo ruta dual (Ruta Léxica)

 

 

Nilda Mabel Amaro
Docente,  Bibliotecaria y Psicopedagoga.

 

DISLEXIA- ACTIVIDADES para el modelo ruta dual (Ruta Léxica) 1

“La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica.”   DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.

Para ampliar la información sobre este modelo de dislexia pueden consultar el artículo que publiqué anteriormente:

DISLEXIA- modelo ruta dual (Ruta Léxica)

Pero pasemos a las actividades de reconocimiento de palabras donde habría que trabajar con tarjetas en la que estén el dibujo y la palabra escrita. Luego se retiran los dibujos.

Les dejo algunos archivos para que los puedan descargar. Los voy a dejar en tres formatos, en doc, odt y en pdf. Recuerden que en formato.doc o en .odt lo pueden modificar a su gusto, en cambio en el formato.pdf solo lo pueden imprimir. También les recuerdo que los archivos que doc y odt pueden variar el orden de los dibujos en las hojas de acuerdo a la configuración que cada uno tenga en su PC, cosa que no ocurrirá con el pdf. Este será un primer archivo de los tantos que pienso subir. Espero les sirva.

dislexialexica1.docx

dislexialexica1.odt

dislexialexica1.pdf

 

Nilda Mabel Amaro
Docente,  Bibliotecaria y Psicopedagoga.

Proyecto Pedagógico Comunitario con TIC

ECOTIC

 

El presente texto describe una propuesta para la implementación de un proyecto pedagógico-comunitario innovador, que promueva la formación de ciudadanía en las y los adolescentes de la escuela secundaria, en el marco de una sociedad tecnológica. La propuesta cuenta con bases conceptuales, metodológicas y de soporte tecnológico desarrollados.

El proyecto tiene como fundamentación la necesidad de asegurar que los y las adolescentes sean capaces de convivir de manera solidaria, construyendo y haciendo uso del análisis y conocimientos para comprender y transformar la realidad, participar, deliberar y ejercer liderazgo democrático, así como tomar decisiones informadas y dar soluciones a los problemas que surgen en contexto, integrando las TIC. Es decir, ejercer de manera plena su ciudadanía.

La formación ciudadana en la escuela cobra cada vez más importancia pues favorece la participación de los estudiantes en iniciativas democráticas, inicialmente, de impacto local; que promueve que los estudiantes conozcan sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias ciudadanas que les permita tomar decisiones, desarrollar un pensamiento analítico, de síntesis y principalmente un pensamiento crítico para ejercer y defender los valores y principios de una democracia crítica, participativa y propositiva.

La educación medioambiental se ha convertido en una de las principales protagonistas de la enseñanza actual. En el caso de este proyecto pretende dar respuesta a una necesidad de la comunidad donde se encuentra localizada la institución, y de la inquietud por respetar y cuidar de nuestro entorno natural y nuestros recursos, que para los y las adolescentes de hoy en día se presenta vinculada claramente con su vida cotidiana y su capacidad para aplicar en ella lo que aprende.

A nivel institucional hemos trabajado en las distintas disciplinas, a partir de los intereses planteados por los alumnos, en investigaciones de contaminación de botellas de plástico en diferentes lugares del mundo, exploración de entrevistas a personajes que han decidido vivir desde la sustentabilidad, estudio de talleres de reciclado, participación en ferias de ciencias para su posterior transformación en campañas de sensibilización dentro del ámbito escolar.

Actualmente es imposible pensar en un mundo sin tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC). Se propone a través de este proyecto una metodología centrada en el aprendizaje activo por parte del alumnado, estimulando su curiosidad, imaginación y experiencias y procurando un acercamiento efectivo a la temática, que desarrolle el respeto y el cuidado del entorno. Para ello, el proyecto: “ ECOTIC ” propone crear un blog de la escuela que permita mantener informado y actualizado de los distintos temas y actividades en torno a la concientización de la problemática del medio ambiente. Hablamos de propiciar un entorno distinto que permita la ubicuidad de contenidos y de aportes colaborativos de toda la comunidad escolar. La misma será realizada desde las redes sociales, en el espacio virtual como medio de comunicación.

Aquí les dejo en tres formatos diferentes el proyecto completo para que lo puedan descargar:

TRABAJOFINALblog. PDF

TRABAJOFINALblog.odt

TRABAJOFINALblog.docx


Por último, les dejo un video que explica brevemente en que consiste el proyecto.


Nilda Mabel Amaro
Docente,  Bibliotecaria y Psicopedagoga.

DISLEXIA- modelo ruta dual (Ruta Fonológica)

“Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida”. Mario Vargas Llosa.

 

La finalidad de la lectura es el procesamiento del significado del conjunto de símbolos que aparecen impresos, de este modo, ante la presencia de este estímulo, el cerebro inicia una serie de operaciones que desencadenan el acceso al significado.

Como ya se ha mencionado, la idea de que el sistema cognitivo esta compuesto por una serie de módulos que poseen especificidad en el manejo de la información que reciben, dio origen a la idea de procesamiento de información por etapas. De esta forma, los modelos cognitivos suponían que la información que ingresa al sistema cognitivo era elaborada en etapas sucesiva, y por esto la conducta lectora podía ser descompuesta siguiendo el transito de la información por diferentes módulos o componentes.

Un texto no es la suma de palabras aisladas, pero para poder comprender una cadena amplia de palabras, tal el caso de una oración, es necesario poder decodificar con prontitud; la decodificación debe ser automática.

El modelo doble ruta recibe su denominación al proponer que la decodificación y producción de palabras y pseudopalabras se ejerce desde dos vías diferentes. Una de ellas se denomina ruta visual directa u ortográfica, la otra se denomina ruta fonológica.

DISLEXIA FONOLÓGICA

 

Para leer utiliza  la ruta léxica. Tiene alterado el procedimiento fonológico (dificultad para aprender y automatizar las Reglas de Conversión Grafema

Fonema),  mediante el mecanismo de conversión de grafemas (letras) a fonemas (sonidos), se obtiene la pronunciación de la palabra, siendo así ésta identificada. La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. El problema reside en  la integración entre el símbolo gráfico (grafema) y el fonema.

Las dificultades básicas de un estudiante identificado como disléxico, ocurren al nivel de la conciencia fonemática y de la manipulación de sonidos y letras, de la lectura de palabra sueltas, de la fluidez para leer, y la ortografía. Otras consecuencias de la dislexia podrían incluir dificultad en la comprensión de la lectura y/o en la expresión escrita. Estos tipos de problemas no siempre se consideran normales para la edad, nivel educacional o habilidades cognitivas del estudiante.

 

 

Algunas de las actividades que pueden o no realizar son:

• Procesan globalmente las palabras para acceder a su representación ortográfica
• Leen bien las palabras familiares, palabras regulares
• No pueden leer las pseudopalabras ni las palabras desconocidas, ya que no pueden utilizar el mecanismo de conversión de grafemas a fonemas
• Efecto de frecuencia
• No efecto de longitud de la palabra
• Abundan los errores visuales (firme x forma )
• Lexicalizacion ( Sindicato x sindilato /playa x blaya)
• Cometen errores morfológicos o derivativos ( andaba por andar)
• Dificultad para leer palabras comunes o reales por separado
• Dificultad en la precisión para descifrar palabras ficticias
• Lectura lenta, imprecisa y dificultosa (falta de fluidez al leer)
• Dificultad para aprender a escribir (ortografía)
• Dificultad en el desarrollo de la conciencia fonológica, incluyendo la segmentación, la combinación y la manipulación de sonidos en las palabras
• Dificultad en el aprendizaje de los nombres de las letras y la asociación con los sonidos que representan
• Dificultad con la memoria fonológica (guardar información de palabras y sonidos en la memoria)
• Dificultad en la rapidez para nombrar objetos familiares, colores o letras del alfabeto
• Dificultad en la capacidad para tomar conciencia y manipular los distintos elementos que constituyen el lenguaje oral: palabras, sílabas y fonemas.

Las prácticas de lectura en diferentes las situaciones que dan sentido, evitan dejar a los niños solos frente a unas marcas para descifrarlas o sonorizarlas. Este es un derecho de todo lector.

El tratamiento de los problemas lectores debe centrarse en la recuperación del mecanismo que funciona deficientemente, por lo que el planteamiento terapéutico ha de ser individual. Cuando las dificultades se centran en la ruta fonológica, es decir, en el reconocimiento de los fonemas y los distintos elementos que constituyen el lenguaje,  habría que trabajar con las asociaciones sensoriales son:
Viso-auditivas: se  presenta la grafía o letra para que el niño la transforme en sonido.
Auditiva-visual: se emite el sonido para que el niño identifique la letra entre varias.
Auditiva-cinestésica: se emite el sonido para que el niño realice el movimiento en el aire.
Cinestésica-auditiva: se realiza el movimiento en el aire para que el niño emita el sonido correspondiente.
Viso-cinestésica: se muestra una letra para que el niño realice el movimiento.
Cinestésica-visual: se realiza el movimiento de una letra para que el niño la identifique entre varías letras.
Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la información y el acceso a la misma.
Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que le representa al niño.
Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso de ordenadores portátiles o pizarras digitales si los hubiere.
Es beneficioso hacer un listado de palabras que luego aparecerán en el texto; supresión paulatina de palabras en  textos; lectura modelada por el docente; actividad conjunta de lectura y escritura, por parte del docente y del alumno.
En cuanto a la metodología es muy importante adecuar el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando estas actividades de forma agradable, con sensibilidad a las necesidades globales del niño y propiciando continuamente el éxito en la tarea.

Cuanto antes se diagnostique la dislexia, mejor. Todo niño que exhiba una combinación de los síntomas que se describirán a continuación, debería ser visitado por un psicopedagogo. Una vez diagnosticado, el asesoramiento del niño o del adolescente y de su familia es el primer paso para ayudarle a superar sus dificultades. Tras este asesoramiento, el docente  debe adaptar el programa de estudios a las necesidades educativas específicas del alumno, lo que permitirá desarrollar su confianza en sí mismo, su motivación y las estrategias de asimilación necesarias para que pueda aprender.

 

Factores o Señales de alerta:

• confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o añaden letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen, se saltan renglones, carecen de entonación y ritmo, se marean o perciben movimientos en las palabras o en los renglones.
•  podría parecer que tienen problemas en la visión (e incluso en la audición), pero los exámenes médicos no los suelen confirmar. Puede sorprender notablemente su agudeza visual y capacidad de observación o, por el contrario, les falta percepción profunda y visión periférica; ambos extremos tampoco suelen ser detectados por los exámenes médicos.
• en las copias o dictados realizan inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras. La escritura varía pudiendo ser ilegible. Tienen dificultad para entender lo que escriben y grandes dificultades para memorizar y automatizar las reglas ortográficas, máxime si no es en su lengua materna. Tienen la letra muy grande o, por el contrario, muy pequeña. Ejercen gran presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer; borran a menudo y no siempre lo que desean borrar.
• cuentan con los dedos o son fantásticos en el cálculo mental (e incapaces de traspasarlo después al papel), tienen dificultades con las  operaciones aritméticas o las colocan mal sobre el papel, les cuesta el entendimiento de los problemas, pueden tener dificultades en la  memorización de las tablas de multiplicar, con el manejo del dinero, con el aprendizaje de las horas (especialmente con relojes analógicos), les cuesta controlar el tiempo y saber el momento del día en el que están, los meses o los años (suelen tardar mucho en saber la fecha de su cumpleaños, o el teléfono de sus padres), tienen dificultades en las tareas secuenciales (más de una orden o más de una operación…)
• Al tratar de pasar de una operación cognitiva a otra, se genera en este alumnado una falta de atención que produce un bloqueo en el curso del procesamiento de la información que ya había. Se trata de un factor asociado y secundario, pero que interfiere en el procesamiento de la información ya sea verbal, numérica o visoespacial. Combinar estas habilidades haría que el procesamiento de la información siguiera un curso adaptativo a los estímulos, que es lo que ocurre en la normalidad. Sin embargo, si el procesamiento no integra diversos recursos, se producen efectos secundarios tales como el enlentecimiento de la respuesta, el bloqueo y otros.
• Desinterés por el estudio, especialmente cuando se da en un medio familiar y/o escolar poco estimulantes, que puede llegar a convertirse en fobia escolar.
• Calificaciones escolares bajas.
• Con frecuencia, la percepción negativa que los compañeros y compañeras podrían tener de ellos y ellas, les lleva a pensar que tienen discapacidad intelectual, lo cual repercute de forma negativa en el desarrollo de su autoconcepto.
• Con frecuencia se suele confundir con un mero retraso evolutivo o que el alumno o alumna no se esfuerza lo suficiente; esto tiene consecuencias negativas para la personalidad del niño o niña,
que podrían desembocar en la aparición de conductas disruptivas para llamar la atención, o en la inhibición y pesimismo cercanos o inmersos en la depresión.
• Se producen a veces mecanismos compensatorios como la inadaptación personal, fortaleciendo la identidad de “diferente” y como manera de establecer identidad de grupo con otro alumnado
conflictivo.
• Es frecuente encontrar ciertos rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismo o en sí misma, y en ocasiones, terquedad para
entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos.
• Están convencidos y convencidas de su falta de inteligencia y es bastante habitual que sean reacios y reacias a cualquier situación de refuerzo de otras habilidades que no creen que tengan.

 

Otras características habituales o señales en los sujetos con dislexia en ambas rutas:

• Inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo. El niño o niña confunde la localización de las partes corporales.
• Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas.
• Las nociones espaciales y temporales están alteradas, a menudo se confunde la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el tiempo: no sabe los
días de la semana y no tiene una noción clara de conceptos temporales como ayer, hoy y mañana.
• Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
• Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
• Torpeza al correr, saltar y brincar.
• Dificultad en el equilibrio estático y dinámico.
• Inmadurez a nivel de motricidad fina.
• Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
• Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras.
• Dificultades en la dominancia lateral.
• Lateralidad cruzada.
• Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.

 

Recuerden que un lector experto utiliza ambas rutas, por lo que recomiendo leer el otro artículo de Ruta Léxica.

 

Nilda Mabel Amaro
Docente y Bibliotecaria

DISLEXIA- modelo ruta dual (Ruta Léxica)

 Cuando leemos demasiado deprisa o demasiado despacio, no entendemos nada. Blas Pascal

Un estudiante que presenta dificultad para leer, escribir o deletrear palabras, frecuentemente desconcierta a los docentes y padres de familia. Dicho estudiante demuestra un grado de inteligencia adecuado y recibe el mismo tipo de instrucción en el salón de clases que beneficiaría a la mayoría de los estudiantes; sin embargo, continúa teniendo dificultades con algunas o todas las facetas de lectura y ortografía. Este estudiante podría ser un estudiante con dislexia.

Las investigaciones de los últimos años hablan de dislexia como síndrome que se manifiesta de múltiples formas. La mayoría de las personas que tienen dislexia presentan algún tipo de déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psicomotor.

De acuerdo a la hipótesis de la modularidad nuestra vida mental es posible dada la actividad orquestada de múltiples procesadores cognitivos o módulos” Ellis & Young 1988.

La ejecución cognitiva normal es el resultado de un conjunto de procesamientos que forman el sistema cognitivo, el comportamiento alterado refleja la actividad de un sistema cognitivo funcionalmente lesionado.

Se ha visto que los niños que presentan dificultades en la lectura pueden tener afectados algún o algunos módulos, lo que causa que presenten dañadas una o ambas de rutas (visual y fonológica), por lo que según las dificultades que presenten se puede hablar de tres tipos de dislexia:

dislexia visual: la lectura siempre se produce por la ruta fonológica.
dislexia fonológica: la lectura se produce por la ruta visual.
dislexia mixta: se presentan problemas referentes a los dos subtipos anteriores.

Entonces  debe quedar claro que ambas rutas actúan de forma conjunta, o si se quiere, de forma paralela y complementaria en función de ciertos factores como por ejemplo: la frecuencia con que aparecen las palabras en los textos que manejamos (Morais, 1998). Así, las palabras muy familiares se leerán por la ruta visual, mientras que las palabras menos familiares y las pseudopalabras se reconocerán a través de la ruta fonológica utilizando las reglas de RCGF.

En este artículo desarrollará específicamente de la dilexia visual, léxica o superficial. En otro artículo desarollaré con meticulosidad la otra ruta de lectura.

DISLEXIA SUPERFICIAL

Para leer utiliza la ruta fonológica. Tiene alterado el procedimiento léxico. Pueden aplicar las Reglas de Conversión Grafema Fonema.

La ruta léxica es aquella ruta que lee la palabra globalmente sin necesidad de descomponerla.

Palabras muy familiares como “mamá”, “coche” o “casa” se leerán en su conjunto pero si se presenta dificultad en este nivel será necesario leerla letra por letra, esto se traduce en una lectura silabeada (m-a-m-á). También tienden a sustituir una palabra por otra cuando la estrategia de lectura es arriesgada, es decir, una lectura rápida y sin prestar la suficiente atención. Ejemplo: ante la palabra camisón leen camión.

Algunas de las actividades que pueden o no realizar son:

• Leen mejor las palabras regulares, sean familiares o no, que las irregulares ( jeep, beige)
• Pueden leer las pseudopalabras y palabras regulares
• No efecto de frecuencia, es decir que por más que vea repetidamente las palabras no logra memorizarla en forma global
• Regularizan las palabras irregulares ya que aplican las RCGF
• Efecto de longitud: esto produce  que a mayor cantidad de letras en una palabra, más difícil leerla
• Confusión de homófonos ( vaca/baca hola/ola)
• Errores de omisión, adición o sustitución de letras, regularizaciones
• La mejor prueba es la diferencia entre la lectura de palabras regulares e irregulares
• Lectura lenta, poco automatizada y que requiere mucho esfuerzo.
• Dificultad para la aplicación de las normas ortográficas de forma espontánea.
• Expresión escrita deficiente por poca noción de la morfosintaxis.
• Afectación variable de la comprensión lectora. A pesar de que la dislexia es una dificultad para la mecánica y no para la comprensión lectora, el esfuerzo y atención del alumno disléxico para decodificar el texto escrito va en detrimento de la comprensión.
• La dificultad en automatizar las secuencias verbales en esta etapa afecta, fundamentalmente, a las tablas de multiplicar. Este hecho, junto a la baja comprensión de los enunciados de los problemas, hace que los disléxicos puedan presentar mal rendimiento en la asignatura de matemáticas.

El tratamiento de los problemas lectores debe centrarse en la recuperación del mecanismo que funciona deficientemente, por lo que el planteamiento terapéutico ha de ser individual. Cuando las dificultades se centran en la ruta léxica, es decir, en el reconocimiento de palabras habría que trabajar con tarjetas en la que estén el dibujo y la palabra escrita, luego se retiran los dibujos; diferenciar el significado de las palabras homófonas (primero asociado a dibujos, luego sin ellos); lecturas repetidas tanto de textos como de listas de palabras. Es beneficioso hacer un listado de palabras que luego aparecerán en el texto; supresión paulatina de palabras en  textos; lectura modelada por el docente; actividad conjunta de lectura y escritura, por parte del docente y del alumno.
En cuanto a la metodología es muy importante adecuar el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando estas actividades de forma agradable, con sensibilidad a las necesidades globales del niño y propiciando continuamente el éxito en la tarea.

Cuanto antes se diagnostique la dislexia, mejor. Todo niño que exhiba una combinación de los síntomas que se describirán a continuación, debería ser visitado por un psicopedagogo. Una vez diagnosticado, el asesoramiento del niño o del adolescente y de su familia es el primer paso para ayudarle a superar sus dificultades. Tras este asesoramiento, el docente  debe adaptar el programa de estudios a las necesidades educativas específicas del alumno, lo que permitirá desarrollar su confianza en sí mismo, su motivación y las estrategias de asimilación necesarias para que pueda aprender.

 

Factores o Señales de alerta:

• Retraso en el lenguaje.
• Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar.
• Dificultades expresivas.
• Dificultad para decodificar palabras aisladas.
• Lectura en espejo.
• Historia familiar
• No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias.
• Suele tener dificultad para trasladar el pensamiento oral al escrito.
• Rechazo a las tareas relacionadas con la lectura.
• Vergüenza para leer en público.
• Falta de tiempo para terminar las tareas escritas.
• Malos resultados en los exámenes escritos.
• Baja autoestima.

 

 

Otras características habituales o señales en los sujetos con dislexia en ambas rutas:

• Inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo. El niño o niña confunde la localización de las partes corporales.
• Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas.
• Las nociones espaciales y temporales están alteradas, a menudo se confunde la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el tiempo: no sabe los
días de la semana y no tiene una noción clara de conceptos temporales como ayer, hoy y mañana.
• Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
• Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
• Torpeza al correr, saltar y brincar.
• Dificultad en el equilibrio estático y dinámico.
• Inmadurez a nivel de motricidad fina.
• Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
• Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras.
• Dificultades en la dominancia lateral.
• Lateralidad cruzada.
• Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.

 

Recuerden que un lector experto utiliza ambas rutas, por lo que recomiendo leer el otro artículo de Ruta Fonológica.

 

Nilda Mabel Amaro
Docente y Bibliotecaria

DISLEXIA- TIPOS

El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender.  Plutarco

El lenguaje escrito no solo es de vital importancia para el éxito académico de los niños, sino que constituye una herramienta esencial en su desarrollo cognitivo. A través de la lectura adquirimos gran cantidad de conocimientos relevantes en el ámbito educativo, profesional e incluso cotidiano, puesto que estamos rodeados de estímulos escritos. En el proceso de aprender a leer, se observa cómo el niño pasa de una lectura palabra por palabra, con una monótona expresión y aparentemente sin atención a los signos de puntuación (Young y Bowers, 1995), hacia una lectura más automática, precisa y expresiva. En otras palabras, puede decirse que los niños que aprenden a leer se van familiarizando cada vez más con la palabra escrita, hasta alcanzar una lectura fluida (Kuhn y Stahl, 2003).
Sin embargo, no todos los niños alcanzan fácilmente este tipo de lectura fluida y comprensiva, a pesar de ser uno de los objetivos prioritarios de la educación obligatoria. La investigación sugiere que algunos niños necesitan recibir una ayuda directa e intensiva para progresar en el desarrollo lector y la consecución de una adecuada fluidez lectora, particularmente en el caso de los niños con dificultades lectoras (Snowling y Stackhouse, 2008). Los niños con dislexia, en concreto, tienen problemas para automatizar los procesos lectores, lo que provoca un reconocimiento de palabras torpe y lento que puede terminar afectando a la comprensión lectora (Wolf y Bowers, 2000).

La Dislexia forma parte de las Dificultades Específicas de Aprendizaje, junto a la Discalculia, la Disgrafía y la Disortografía, siendo la más frecuente de todas ellas.
Se define como la dificultad para aprender a leer y escribir al mismo ritmo que la media de los compañeros de clase, sin causa intelectual, sensorial, emocional y/ o socio‐cultural que lo justifique,  de  origen  o  etiología  genética,  con  características  neuromorfológicas  específicas demostradas  científicamente  y,  en  consecuencia,  con  una  cronicidad  permanente,  aunque puedan  paliarse  o  mejorarse,  nunca  eliminarse,  sus  consecuencias  con  entrenamiento sistemático  y  específico.  Es,  por  lo  tanto,  una  condición  neurobiológica  personal  que acompaña al sujeto que lo padece durante toda la vida.

Desde la perspectiva educativa, la definición que más extensión está teniendo es la que identifica la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos dos años. Suele ir acompañado de problemas en la escritura. Se da en personas con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta. Es un trastorno que no puede ser explicado por discapacidad sensorial, física, motora o intelectual, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores socioculturales.

Los problemas que presenta el alumnado con dislexia en el aula se concretan en distintas áreas: pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo y /o dificultad para manejar símbolos matemáticos.
Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las dificultades en la lectura y el aprendizaje. El alumnado con dislexia constituye el 80% de los diagnósticos de los trastornos del aprendizaje situándose la prevalencia en torno al 2-8% de las niñas y niños escolarizados. Hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas, y es bastante habitual que cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos familiares no siempre hayan sido diagnosticados.

TIPOS PRINCIPALES DE DISLEXIA

Existen dos grandes grupos de sujetos con dislexia: dislexia adquirida y evolutiva.

- Dislexia adquirida: la sufrirían aquellas personas que tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades como consecuencia
de una lesión cerebral.
- Dislexia evolutiva: niños que sin ninguna razón aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. Esta es la dislexia más común, podría ser consecuencia de una alteración en el proceso de migración neuronal que altera la arquitectura de la corteza cerebral en zonas que formarán posteriormente parte de la red de la lectura.

 

Características del alumnado con dislexia.

La mayoría de las personas que tienen dislexia presentan algún tipo de déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psicomotor.

Siempre se presentarán:
• Dificultades en el lenguaje escrito.
• Serias dificultades en la ortografía.
• Lento aprendizaje de la lectura.
• Dificultades para comprender y escribir segundas lenguas.

A veces, en función del tipo de dislexia o de cómo ésta haya afectado al alumno o alumna, pueden presentarse:
• Dificultades en el lenguaje hablado.
• Problemas de percepción de las distancias y del espacio.
• Confusión entre la izquierda y la derecha.
• Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales.

A menudo, podrán presentarse:

* Dificultades en matemáticas, especialmente en el aprendizaje de símbolos y series de cifras, como las tablas de multiplicación, problemas de memoria a corto plazo y de organización.
* Dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de tareas.
* Problemas de comprensión de textos escritos.
* Fluctuaciones muy significativas de capacidad.

El  problema  de  la  dislexia  no  es  tanto  el  hecho  en  sí  de  “ser”  disléxico.  Son  personas  que tienen otras habilidades y, por supuesto, se les puede enseñar de otras maneras diferentes y mantener el interés y la motivación por aprender.  Añadamos  también  que  esa  personalidad  infantil  que  está  en  desarrollo  comienza  a  estar marcada por fuertes sentimientos de frustración que acaban configurando una personalidad donde  destaca  sobre  todo  una  enorme  falta  de  autovaloración  de  la persona, en definitiva, una autoestima personal que no conduce precisamente a creer en sus propias posibilidades.

En los artículos de dislexia- modelo ruta dual (fonológica y léxica) explicaré con mayor minuciosidad sobre los procedimientos afectados, los errores más comunes manifestados por las personas con dislexia según la ruta afectada, y algunas señales de alerta para identificar este trastorno. En otros artículos están las actividades que pueden favorecer el aprendizaje para estas personas, dependiendo de la ruta que tiene afectada.

Nilda Mabel Amaro
Docente y Bibliotecaria